金融危機給全球的社會就業(yè)都帶來了嚴峻的考驗，中國政府出臺了一系列的促進畢業(yè)生就業(yè)的舉措。在中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的利好政策促進下，創(chuàng)意設計專業(yè)的老師對學生的的就業(yè)形勢仍然憂心忡忡。
視覺同盟在此次創(chuàng)意設計教育與就業(yè)有獎調(diào)研活動中已經(jīng)邀請了來自全國不同城市創(chuàng)意設計院校，不同創(chuàng)意設計專業(yè)，不同從教經(jīng)歷的百余所創(chuàng)意設計院校教師參與，衷心的感謝他們對此次活動的大力支持。創(chuàng)意設計院校教師一起為你解讀畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻原因。
一、自我剖析，設計相關專業(yè)的教育體系問題1.擴招帶來的教學問題與就業(yè)競爭
創(chuàng)意設計相關專業(yè)盲目擴招，盲目開設專業(yè)，師資力量和硬件設施不能保證設計教學，教學質量急劇下降。
招生規(guī)模缺乏專業(yè)數(shù)據(jù)指導，連年擴招所帶來的供大于求；畢業(yè)生的人數(shù)遠遠超過設計行業(yè)需求，目前經(jīng)濟環(huán)境在不變或者增長緩慢，從而造成畢業(yè)生的就業(yè)競爭壓力，就業(yè)形勢嚴峻。
2.學校教育與市場需求嚴重脫節(jié)
學校教育產(chǎn)、學、研脫節(jié)，缺乏操作商業(yè)項目的機會；設計教育與設計產(chǎn)業(yè)沒有很好對接，學生缺少實踐的平臺，從而實踐經(jīng)驗嚴重不足。
設計教育自身構架和系統(tǒng)的適應性不足，在教學方向，教學內(nèi)容上沒有及時的調(diào)整，對市場的靈活多變不具備“快速反應能力”而使學生“畢業(yè)即失業(yè)”。大學生素質結構是創(chuàng)新實踐能力高的技術人才少，社會需求質效型人才，非質效型人才就業(yè)難。設計類專業(yè)擴招與目前國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結構以加工制造為主相矛盾，導致設計需求客觀存在與設計職位“非專業(yè)化”的矛盾。
3.設計教育同質化
設計專業(yè)培養(yǎng)的人才人數(shù)眾多，專業(yè)傾向性不明確，培養(yǎng)模式單一；都在中國設計教育的統(tǒng)一模式中培養(yǎng)創(chuàng)意設計的專業(yè)人才，對于特色化生存的設計行業(yè)，人才專業(yè)技能趨同，行業(yè)同類人才需求有限。
二、老師的建議，學生自身職業(yè)規(guī)劃與“理想主義”大學生自身定位不夠準確，好高騖遠對就業(yè)期望過高，盲目都要留在一線城市；缺乏職業(yè)生涯沒規(guī)劃，沒有根據(jù)自身條件選擇職業(yè)，應試教育下使只是為拿到學歷。學生自身綜合素質不足，在校期間缺乏主動學習精神，脫離社會實際，過度理想化，不愿意從基礎工作做起。
三、行業(yè)的共同發(fā)展需要，設計企業(yè)對畢業(yè)生專業(yè)能力的期望過高用人單位對大學畢業(yè)生的要求過高，沒有給畢業(yè)生提供相應的鍛煉與發(fā)展空間。
創(chuàng)意設計行業(yè)的公司規(guī)模較小，人才需求短視；用人單位注重以“物”為中心的發(fā)展觀；缺乏以“人”為中心的發(fā)展觀。許多用人單位只看到人才使用的短期行為，不愿作長期投資培養(yǎng)儲備性的人才。
四、自主知識產(chǎn)權的創(chuàng)新經(jīng)濟，產(chǎn)業(yè)環(huán)境及產(chǎn)業(yè)政策有待成熟國家經(jīng)濟發(fā)展在世界經(jīng)濟分工上處于中、下游，國內(nèi)的設計行業(yè)的環(huán)境有待發(fā)展。社會與及民眾對設計認識不足，中國目前只是制造大國，而不是設計強國，需要自主知識產(chǎn)權的創(chuàng)新型設計帶來更大經(jīng)濟效益。知識產(chǎn)權保護和國家相關政策缺位，設計學科學術地位較低。
老師們普遍認為大學門檻降低，擴招是造成設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困境問題的關鍵；由此學生的素質下降，教育質量下滑；從而供大于求、精尖人才匱乏。國內(nèi)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)起步晚沒有形成系統(tǒng)化的產(chǎn)業(yè)鏈條，國外創(chuàng)意相關產(chǎn)業(yè)對我國的沖擊也不小，都是形成就業(yè)壓力的原因。雖然面對重重壓力，老師們?nèi)匀幌Ｍ髮W畢業(yè)生應該注重自身素質的培養(yǎng)，如專業(yè)技能、心里素質、適應能力、社會實踐能力等的鍛煉，修煉好自我才能以積極的心態(tài)面對就業(yè)的考驗。
